您所在的位置:倉山新聞網 >> 圖片新聞 >> 正文

智慧教育 贏在未來

福州市推動信息技術與教育融合創新發展工作紀實

http://www.bitofteaandhoney.com  2017-06-29 10:46:25     【字號

  寧化小學課題研討交流展示會

  福州八中航空航天興趣小組活動

  屏東中學智慧課堂

  離開了粉筆、黑板,老師怎么上課?指尖輕觸講臺前的大屏,圖文并茂的教程一目了然,上課、評價、上網同時進行。傳說中的“智慧教室”已經來到大家身邊——這學期,福州屏東中學的60多個教室全都裝備了“智慧教室”,在先進的雙白板教室已經看不見傳統粉筆的蹤影,取而代之的是漂亮的電子板書、變魔術般的生成性課件和虛擬實驗,真實的視頻情境播放已成常態,無限延伸的課堂空間、互聯網+、多樣化的在線練習模式和鮮活的自主互動學習方式……這樣的“情景”正在榕城的所有學校上演。

  發展,在與時間賽跑;崛起,正同挑戰交鋒。福州市以區域信息化試點為契機,遵循創新思維,踐行“立德樹人”的核心宗旨,圍繞“推動信息技術與教育融合創新發展”這一主題,通過“融合創新”推動教育教學的變革,重塑教育新生態。

  智慧火花在一節地理課上迸發

  “我的課就是提出問題:以設計青藏地區旅游攻略為主線,提出‘在哪里帶什么 怎么去’系列問題,讓孩子帶著身邊的問題去學習,學習對生活有用的地理?!?017年4月底,第二屆兩岸智慧好課堂邀請賽在杭州舉行,來自北京、上海、廣州等15個城市的智慧教師戰隊出戰,福州戰隊力戰群雄,福州銅盤中學阮喆老師(地理科)獲中學綜合組一等獎,福州臺江區第三中心小學彭凌珊(小學美術)、江霞(小學英語)等5名教師獲二等獎。對于全部由剛接受智慧課堂集訓不到半年的“新”教師組成的福州戰隊來說,能取得這樣的成績實屬不易。特別是阮喆老師《青藏地區》這節課,得到評委會一致好評,而理由十分“奇特”:因為老師什么“都不講”,而“借來”的沒上過這節地理課的杭州學生,卻對知識點掌握出奇得好!

  青藏地區有著獨特的自然地理特征,是將這些知識點直接傳達到學生們呢還是讓他們自己去尋求答案?阮喆老師完美借助“智慧教室”的信息化手段,選擇了“什么都不講”。去西藏“帶什么”環節,先讓每位學生各自在便簽紙上列出行李單。小組長將4張行李貼集中在一起,老師提出要求,如果要將4個行李袋整合成一個小行李袋,里面只能帶3樣必需品,小組討論舍棄什么,留下什么,說明為什么。投票、搶答、練習……“智慧教室”環境的應用讓課堂精彩紛呈。

  阮喆老師告訴筆者,銅盤中學裝備“智慧教室”的時間并不長,在摸索使用中老師們發現要“玩轉”它,關鍵是自己腦子要變?!跋裎医痰倪@節課,是人教版八年級下冊第九章《青藏地區》第一節《自然特征與農業》的內容。但到了杭州比賽現場,我才發現,當地學生八年級根本不開設地理課,也沒有相關地理教材。傳統教法是傳達知識點,遇上這種情況就行不通了;新模式下,老師通過創設情境,讓每個學生都參與思考,又通過上網查資料、小組討論碰撞智慧的火花,生成學習成果,‘智慧教室’信息手段讓我看見學生思維變化的過程?!比顔蠢蠋熃忉屨f,整堂課都是孩子們忙碌的身影。同時,智慧課堂的及時反饋功能,能夠讓同學們就某個問題快速選擇,快速回饋,通過統計結果,老師可以及時了解到每一個學生的學習情況,看到自己課前預設的重難點是否恰當,從而能夠及時調整教學策略。

  確實,這堂課最核心的東西就是沒有教師傳統賣力“費心地教”,知識難點全由孩子們自主思考、小組討論來突破。提升學生自主學習能力,這正是新課標所提倡的,也是我們提倡信息化“融合創新”真正的價值所在。

  智慧教室重塑教師教學新生態

  智慧教室一直以來都是信息化教學應用中的熱點。建設“智慧教室”最根本的目的就是要改變單向的知識傳授為雙向、多向能力培養,進而實現“智慧”的教與學!要實現信息化環境下教與學模式變革的關鍵在于教師思想觀念的改變。

  從2013年底首批“智慧教室”系統進入學校,福州屏東中學徐聰校長就定下目標,要借助這套設備,讓老師真正實現“以學生為中心”的教學。3年多來,學校通過分層次、遞進式的培訓,基本實現了全員掌握信息技術能力。如今,作為福建省教育信息化示范學校,屏東中學每間教室都配備了互動電子白板及智慧教室軟件,教師只需帶著反饋器和手機即可開展互動教學。信息化應用的常態化,使得每一節常態課都呈現出“及時反饋、有效激勵、靈活互動”的特點。

  這樣的智慧課堂充分體現了“四個轉變、三個不講”的教學新生態:教師為中心轉變為學生為中心;知識目標轉變為能力目標;要我學轉變為我要學;教師轉變為教練。課堂上,通過信息技術的運用,老師們正在逐步做到“學生會的知識不講;通過自學能學會的或小組討論能解決的知識不講;講了學生也不會的知識不講”。

  這樣的智慧課堂革新了傳統的教學流程,實現技術、內容、方法的融合。通過“自主、探究、合作”的有效學習,推動信息技術深度融入教學過程,改變傳統課堂教學模式,實現教學方法、工具、內容、評價等各環節的全面創新,從而提高教學質量。

  這樣的智慧課堂應用了智能評價手段,實現教育規?;c個性化的融合。通過智慧教學中的師生行為等數據分析,掌握學習者的學習行為、學習進程、學習偏好、學習心理等特征信息,為實現真正的個性化學習提供了可能。

  福州市智慧教室建設采用“教師、小組平板+人人反饋器、兼容學生自帶平板”模式,簡易適用,每個教室僅需投入3~4萬元,投資少見效快;啟動建設4年來,僅35所市屬普通中小學就已建成500多間常態智慧教室,各縣(區)也紛紛跟上建設步伐。

  數字平臺重塑學生學習新生態

  “當試卷飄過高速掃描儀時,數據之光會如此的燦爛,在師生的眼中閃亮?!彪S著“大數據”技術在教學研究中的運用不斷深化,精準、充足、多維的信息讓教學質量評價數據化、直觀化變為可能。信息技術成為了實現個性化學習和個性化教學的極佳手段,對教育發展具有革命性影響?!靶畔⒒倪^程,其核心就是數據的流動,高度教育信息化的過程就是教育信息的流動達到暢通、高效和準確?!备V莅酥嘘悷樞iL激動地說,“教師能在第一時間獲得班級和年段學情,家長也將在第一時間掌握和了解孩子的學情,此種模式打破了傳統的考試測評形式,提高了教育教學質量?!边@兩年,福州八中三江口校區在信息化“大數據”精準教與學方面做了眾多探索,陳煒校長對于“數據跑起來”有著深刻認識。

  福州市電教館傅瓚館長認為,隨著互聯網時代的到來,傳統育人模式必將發生變革,需要創新出教育新的組織模式、服務模式、教學模式,進而構建數字時代的新型教育生態系統。大數據能夠幫助我們解決沒有辦法收集和分析學生日常學習行為的困難,通過大數據手段可以統計到影響學生學習的個體行為方式;也只有大數據才能夠給每個學生提供個性化分層次的學習環境,在讓學生的學習目標變明確的同時實現深度學習,即便是簡單的教師與學生的交流、學生與學生的聯系頻率和范圍的數據圖表都會給我們帶來不一樣的認知;大數據還能夠給教師提供最可靠的學情和最直觀的教學成果,將教師的精準教學變為可能。

  福州八中引進“智學網”考試系統,實現了移動閱卷、智能批閱和學情數據化分析的目標。2015年9月,八中物理教研組還自主研發了一款電子化錯題收集和整理助學APP——“匯學寶”,將全校的校本作業和練習進行電子化,每位學生一個賬號,要求學生通過手機或電腦建立錯題集,制定復習計劃,重新消化。該平臺具有知識點分析和統計功能,教師則可以通過個人賬號登錄,查看某一班級某次作業錯題情況,及時掌握學情,有針對地進行引導和講評。通過接地氣的“匯學寶”助學APP的教學平臺,學校的物理學科成績通過全市的檢測結果對比,得到顯著提高。

  從2014年開始,福州市在福州八中、金山中學、屏東中學等30余所學校開展教情學情大數據分析試點,取得明顯成效,目前已計劃在全市各類學校推廣。

  “碼卷”和“碼書”是臺江區推進教育信息化兩年多來,收獲的豐碩成果之一?!按a卷”由數學學科教研員陳傳興老師領銜開發,他告訴記者,原來試卷的普遍評價模式只能照顧到大部分中間層次學生的需求,“碼卷”上,難題用微課講解,拓展“吃不飽”的學生的思維,學弱生也可以通過掃碼觀看微信反復學習基礎內容,在普通試卷上實現了“互聯網+”。

  臺江區的老師們還開發出了更多的微課使用方式,比如由進修校組織六年級老師開發的總復習利器——“總復習碼書”。這是一本身上長滿二維碼的六年級數學復習碼書,它號稱智慧與科技并存、老師和學霸的化身。通過普及微課應用和碼卷碼書應用,強化課前自學、課中導學、課后鞏固3個環節,為學生提供了快速自主學習的有效路徑。馬尾區魁岐小學也編寫了6本校本“碼書”,金山中學等許多高中校的學生,正利用福州市電教館編印的歷年高考真題“碼卷”進行考前復習。二維碼已經逐步成為福州市微課應用的新生態。

  數字德育重塑立德樹人新生態

  “數字青少年宮”,是福州市在2007年創建的一個具有綜合性數字德育功能的青少年專門網站。這個堪稱誕生于教育信息化“蠻荒時代”的創新應用,至今在全國德育領域仍是一枝獨秀。

  時任福州市教育局德育處處長的陳穎認為:“和傳統德育相比,利用網絡的開放性、互動性、趣味性、隱匿性等特點開展相應工作,可為學校德育工作帶來新的空間?!被诖四康恼Q生的“福州市數字青少年宮”,依托福州教育城域網的信息資源,設立30多個主題板塊,畫面生動、風格活潑、互動便捷,為未成年人營造了一個健康安全的網絡學習和娛樂環境,打造現實與虛擬有機結合的青少年學生“第二課堂”。10年來,“數字青少年宮”注冊學生人數和訪問量逐年遞增,現有注冊學生80萬余人,首頁訪問量超過6300萬人次。

  “數字青少年宮”的探索,提供的是一種學習、德育“永遠在線”的狀態,它充分發揮網絡信息存貯量大、更新快、使用便捷的優勢,設置許多知識性欄目,讓學生享受知識大餐。它已成為青少年學生學習的良師益友,得到人民日報、光明日報、中央電視臺等專題和新華社通稿報道。

  福州市數字青少年宮以“做文明有禮的福州人”為基點,著力以德育人;以“做快樂學習的有志者”為基點,著力以文化人;以“做一個熱愛生活的有心人”為基點,著力以情感人,把著眼點放在樹立共產主義理想與信念上,把立足點放在歷史、文化和國情上,把支撐點放在課程之間的協同效應上,把發力點放在旗幟鮮明與潤物無聲的有機統一上,為新時期立德樹人作了一個堪稱完美的闡釋。

  智慧教師重塑師資培訓新生態

  “教什么?怎么教?何時教?”“課堂上的對話、互動與思考”“情景技能認知兼備的信息技術融合教學”“TBL小組協作學習模式探討”“培養學生高階認知的要素與方法”“讓學生走上講臺、學會評價”……這些都是每年“智慧教師”提高班的培訓課程。

  培養“智慧教師”,實現理念、技術和能力三方面的融合成為新時期教師培訓的主旋律。福州市堅持“以培訓帶應用、以觀摩帶應用、以課題帶應用、以競賽帶應用”,扎實推進中小學教師信息技術應用能力提升工程,通過線上線下培訓,打造技術、藝術、學術深度融合的全新教師能力體系,培養一大批既具備先進理念引領、扎實的學科專業知識,也具備優秀教學技能、良好信息技術應用能力的“智慧教師”。

  在市級層面,福州市教育局率先成立跨學科的現代教育技術周靈名師工作室,以信息技術與學科融合為研究內容,探索形成了一系列行之有效的教改課改模式,每年開展系列活動,發揮了良好的示范帶動作用。除了開展國家級、省級課題研究外,每年福州市都會新開30多個市級信息化新課題,全市課題組成員已經超過千人,形成良好的信息化科研氛圍。

  福州市積極組織全市教師參與全國“一師一優課、一課一名師”活動、中小學創新(互動)課堂教學實踐課例征集、智慧好課堂大賽和福建省三優聯評等全國、全省信息化賽事等活動,組織開展各級各類學校信息技術應用大比武,以賽促用。在中央電教館主辦的“第九屆全國中小學創新(互動)課堂教學實踐觀摩活動”中,我市共有111名教師在全國新媒體新技術教學應用課例大賽中獲獎,其中一等獎25名,11名教師在現場說課展示活動中獲獎,中央電教館向福州市教育局和福州市電化教育館分別頒發了優秀組織獎?!暗谑畬萌珖行W創新課堂教學實踐觀摩活動”我市共有159名教師參賽,119名教師獲獎,獲獎率達74.84%,其中一等獎16名,40名教師獲二等獎,并有顏燕琳等6名獲一等獎的教師應邀在活動現場上課、說課。參加2016年福建省電教館三優聯評活動共有147件作品獲獎,其中一等獎43件、二等獎46件、三等獎58件,獲獎數居全省前列。

  “發帖、接收、回復、上傳、圍觀、點贊!這就是我們網絡學習教研的新生態?!崩蠋煂W生們說。福州市充分利用福建省教育資源公共服務平臺,大力開展網絡學習空間建設。學習空間突破了傳統物理課堂的邊界,匯聚智能教學裝備和工具軟件、資源服務系統、測試評估系統等,形成以云為依托的智慧學習環境。截至目前,全市共有937所中小學、69822位教師、888443位學生開通了網絡學習空間,已基本實現了網絡寬帶校校通、優質資源班班通和網絡空間人人通。

  以點帶面重塑融合創新新生態

  掌握了新理念、新技術的教研員、“種子教師”成了最接地氣的入校培訓者。臺江區教師進修校葛潔如書記運用微課與交互式白板執教數學課供國培班學員學習;辦公室林嵐主任親自上陣指導寧化小學的科學老師葉洪亮潛心研究基于項目制的STEM課程,利用信息技術進行跨年級、跨學科的拓展;小教室主任林雪珊老師帶領團隊成員在“推廣電子白板的應用”“開啟網絡平臺、移動終端的應用”“智慧課堂”等方面做了細致的研究;教研員陳傳興老師創建的公眾號“呆瓜工作室”每周定時無償推送各個年級的微課原創作品,深受學生和家長的喜歡;數學教研員林冰老師創建學科工作坊,利用網絡進行教研、發布最新教學資訊、提供優秀課例、課件……這些最新的教研成果迅速地通過一線老師在各小學鋪開了,一批“骨干及成長型”教師脫穎而出。

  “種子教師”“種子學?!钡牟呗砸苍诟V菔懈鱾€區廣泛鋪開。倉山區通過高清錄播系統或云課堂,實現城鄉學校同步遠程互動教學,福州十二中的中式面點國家骨干教師陳明兒帶著倉六小、倉山進附一小、黃山小學3所學校的學生進行遠程互動,教學生做烘焙,實現異地同課;鼓樓井大小學的王羽老師創立了“讓學課堂”,放手讓學生們玩起了微課,讓學生當“老師”,真正實現了“翻轉課堂”;銅盤中心小學與寧德下黨學校在2016年結成“手拉手”幫扶共建學校,銅盤小學更是結合先進的信息技術手段與下黨學校開展了每月一次專遞課堂活動,對網絡支教展開探索……從個人到團隊,再到片區的“比學趕超”,這種模式提供了老師們身邊的樣板,引導教師轉變教學理念,從“老三中心”向“新三中心”轉變,真正確立“以學生為本,以學生發展為中心”的教育教學模式。

  2014年以來,福州屏東中學、臺三小、鼓樓教師進修學校附屬小學(井大小學)、福州群眾路小學、福州金山中學、福州第三中學、福州機電工程職業技術學校成為“福建省教育信息化示范學?!?,福州教育學院附屬第四小學、福清市實驗小學、福清漁溪中心小學、福州第八中學、福州高級中學和福州建筑工程職業中專學校成為“福建省教育信息化實驗學?!?,不斷探索新媒體新技術在教育教學中的深度應用。

  然而,種子學校數量畢竟有限,如何將種子學校的試點成果、經驗更好更快地輻射向全市,如何進一步推動全市教育信息化的融合創新工作,提高教師信息化教學能力,成為福州市教育局一直在思考與琢磨的議題。于是,現場會的推進模式應運而生。福州市通過組織召開系列福州市基礎教育信息化推進工作現場會,以點帶面推進示范工作。一年多來,已在福州鼓樓區、臺江區、倉山區、馬尾區、閩侯縣、長樂市等地召開8場全市現場會并通過網絡直播,向全市公開展示區域教育信息化整體推進典型經驗,分享教師在互動白板應用、智慧課堂教學、微課教學教師空間應用、遠程互動課堂教學、VR教學中的體會和應用成果,媒體宣傳報道也積極跟進。各區縣通過現場會層層落實,僅鼓樓區就自行舉辦了9場現場交流活動。每次現場會都是人頭攢動,給與會人員帶來極大的觸動和收獲。

  在臺江區,由電教室牽頭,聯合教研室啟動了臺江區“信息技術與學科融合校本研訓項目”,以10所試點校為主,形成若干個研究團隊,開展校本研訓、跨校研訓,提煉適合區內推廣的信息化教學模式及方法,并以觀摩、研討的方式向全區學校分享及推廣;今年6月份,首批10所“鼓樓區信息技術應用示范?!笔谂?,通過示范校的校際培訓、課題引領、專題研討、技能展示等多種方式,著力提升全區教師的信息化應用能力,向全區各校輻射;福清重點推進龍山中心小學集團化推廣教育信息化的做法……目前,全市范圍內形成了教育信息化工作“比學趕超”的良好態勢!

  對于未來和關系“未來”的基礎教育信息化,福州市今后將在智慧城市的大框架下搭建智慧教育平臺,做好全市教育信息化的頂層設計,構建一個有福州特色、可以推廣的智慧教育應用系統,進而全面打造網絡化、智能化、泛在化的新型教育形態和模式,逐步形成開放、共享、交互、協作的良性智慧教育生態圈,讓福州教育贏在未來!

相關新聞

A级黄色片 特级片